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时间:2020-10-20 10:14    来源:宜春市运输服务客服中心     作者: 左汶骏     点击: 1782次    打印

 

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本报讯(记者姜小玲)在国际著名学者、中国科学史大师、中国人民的亲密朋友李约瑟(Dr.JosephNeedham,1900—1995)诞辰110周年之际,上海人民出版社昨天隆重推出由李约瑟原著、柯林罗南改编的《中华科学文明史》,以纪念这位为中国科学史研究倾注毕生心血的学界泰斗。

但上述办法并未缓解农村教师住房紧张的问题。租民房成为农村教师解决住房问题最简单的办法。毕节地区赫章县2006年以来引进了1000多名特岗教师,教育局局长张磊介绍说,由于缺住房,这些教师主要住在学校租用的其他单位的旧房、经过维修的旧校舍中。兴仁县教育局局长李坤告诉记者,现在出去打工的人比较多,农村有很多空房子,教师比较容易租到学校周围的房子。但长期租房子住,让教师很难安心。

刘立建介绍,我国每年产生的秸秆仅约11亿吨,全部加以利用也只相当于不到4亿吨碳,远不能满足社会经济发展的巨大需求。为此,他的课题组还在尝试用聚太阳光直接使CO2转化成CO,这样不仅能够节能减排,还可望从“低碳”转向“零碳”。

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  读了贵报《“忽悠式”培训“忽悠”了谁》(2006年5月16日“研训在线”版)一文,产生了些许思考。文章中作者认为自己所经历的校本培训是一种形式主义,我很赞同。但我们同时也应该明确一个关系,即形式与实质的关系。  今天又是每周一次的学科论坛。在赶往学科论坛场所的路上和同事相遇,我诚恳地邀请同事一同前往。还没等我把话说完,同事就用一种嘲笑与斥责的口气说:“我这人注重实际,不去参加那些所谓的搞搞形式的学科论坛。”我一时无语,只好怏怏一人前往。  论坛期间,同事的这句话一直在我头脑中萦绕。我的思考如下:学科论坛真的是一种形式主义吗?如果有嫌疑,我们还要不要举办学科论坛这种形式的教研活动?学科论坛是一种形式主义吗?对于这个问题的回答,我想大多数的一线教师都会持肯定回答。因为在我们的教研活动过程中,的确感觉到了这样的嫌疑。原因有种种,如有的部门为了搞学科论坛而搞学科论坛,仅仅把学科论坛当作部门行政计划中的一个必须完成的活动;再如,学科论坛之后也许并不能马上解决你教学工作中的现实问题等。正是由于这种嫌疑的影响,很多一线教师宁愿看杂书也不愿去参加所谓的“形式主义”的学科论坛。于是,也就出现了我所遇到的尴尬境况。笔者认为,在我们的现实教研活动中,虽然难免会出现种种形式主义的嫌疑,但我们并不能因噎废食。这里必须解决形式与实质的关系问题。  首先,由于受生存问题、主观认识及能力的影响,我们的一些学校在教研工作的各环节中确实存在形式主义的弊病。其次,一线教师们在参加教研活动的过程中往往带有极强的功利主义心态,认为每一次教研活动都必须是对自己的目前教学绝对“有用”、“有价值”、“实效”的,即把教研活动理解为绝对的纯实用主义的活动。当两者出现暂时的不一致时,老师们就把教研活动界定在形式主义的范畴。  实现教育教学的长足发展是我们教研工作的目标,更是教研活动的实质。但这种实质在现实的教研活动中该如何操作与实现?某些教师所期望的那种理想教研合理吗?现实吗?笔者认为,这种脱离了任何“形式”的教研活动只能是一种“虚无教研”。这不仅是无源之水,无根之木,而且会使教师们在教研工作中越来越迷茫。真正有实效的教研应该是“形式”与“实质”的适度结合,通过“形式”这种载体循序渐进地开展教研,以形式促实质,最大限度地发展实质。通过我校高中部的三年教研工作实践与探索,我们发现那些经常参加各种形式的教研活动的教师,其理论与实践能力已经远远高于那些不屑于参加这种所谓“形式主义”的教研活动的教师。可想而知,假使我校高中在一开始就立足于理想主义的教研,而不是在形式之中谋实质的话,就不会有高中教师群体业务素质的提高。同样,教师个人业务素质的提高也是这个道理。国家在地区教育均衡化的问题上坚持高均位的平等,同样,我们在教研工作之中也要坚持高均位的发展。  教研工作是一个受多种因素影响的工作。我们在实际的教研工作环节中也难免充斥着些许形式主义的造作与虚伪。我们不完全否认形式主义,但并不说明我们提倡形式主义。相反,我们坚决反对纯形式主义的教研。在《“忽悠式”培训“忽悠”了谁》一文中,作者所经历的培训实际上就是这种纯形式主义的培训。在具体的工作中,在教研活动形式的选取与设计过程中,我们可以选取多种形式,如集体备课、学科论坛、教学沙龙、学科知识比赛、论文大赛、教师下水考试等,让不同层次、不同需求的教师参与不同形式的教学研究,让他们在参与的过程中接触、感知、反思教育教学现象与问题。因此,笔者主张任何“形式”的选取,出发点与归宿都必须服从、服务于教研实质这个核心。而且,在实际教研工作中我们努力克服形式主义因素,坚决杜绝纯形式主义的教研。(作者单位:江苏省江阴市华士实验学校)  《中国教育报》2006年7月11日第7版

“中国矿业大学和格里菲斯大学精诚合作,成功开办昆士兰州第三所孔子学院,这是中澳人文交流的又一硕果,我对此表示热烈祝贺!”贾主席在致辞中说。

组织实施高校毕业生“三支一扶”计划、“高校毕业生村干部计划”“大学生志愿服务西部计划”和“大学生志愿服务贫困县计划”等,并对有基层工作经历的高校毕业生,在研究生招录和事业单位选聘时实行优先。公务员考录适当扩大招录比例;建立完善高校毕业生就业见习制度,实施高校毕业生就业见习3年行动计划,每年组织2万名未能就业的高校毕业生参加就业见习。见习期间由见习单位和各级财政提供生活补助;建立高校毕业生创业孵化园区,集中促进高校毕业生创业;强化对困难高校毕业生的就业援助,实施一对一职业指导,利用政府购买的公益岗位进行托底安置,帮助困难高校毕业生就业;加强高校毕业生就业服务,为高校毕业生就业创造良好的市场环境。

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为地方经济建设和社会发展服务是国家赋予高校的使命和责任。长期以来,清华大学十分重视对我省科技教育事业发展的支持,特别是玉树地震以来,清华大学响应党中央、国务院的号召,积极向玉树地震灾区捐款捐物,选派专家参加了禅古村等示范村的规划设计工作,为玉树的抗震救灾和灾后重建做了大量的工作。此次清华大学党委书记胡和平一行前往玉树灾区考察,主要目的是借助青海大学-清华大学三江源研究平台,为玉树的灾后重建提供科技服务和支持,目前已启动了玉树重建12个相关社会问题的科研项目,并组织实施科技部重大灾后科研项目。

但记者在调查中发现,虽然国家明令要求普通高校从今年秋季开始停止招收高等教育自学考试社会助学脱产班,也不能与其他机构合办,但某些专修学校仍然打着普通高校的牌子招生,吸引了不少学生前去就读,学校的教学条件和实力却相去甚远。

特拉普尔用流利的中文说,1973年他到维也纳大学汉学系学习时,学汉语的学生只有50人,现在汉学系的学生约有700人;当时,奥地利全国只有维也纳大学开设汉语课,现在奥地利开设汉语课的教育机构约有70处;当时维也纳大学汉学系的关注重点是汉语语言学,今天的关注重点是当代中国,包括政治、经济、文化、哲学、法律、环保、社会等各个方面。维也纳大学汉学系的上述变化,从一个则面反映出,随着中国国际地位的上升,人们对中国的兴趣、了解中国的需求也在不断上升。身为维也纳大学东亚系的副主任,特拉普尔说,他们与中国的合作早已超出了大学的范围。除了同北京大学、人民大学建立合作关系外,他们还同国家法官学院、同海南、四川的高级法院开展了交流与合作。

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在10的不回家人群中,40是因为需要在北京打工赚钱,33是因为交通不便,20是需要补习或准备考试。在对待大学生留京的态度中,只有40的家人表示同意且支持。

近段时间,一些歹徒冲击校园砍伤孩子的新闻播出后,校长也十分担心万一有人冲进来怎么办。他很盼望政府能尽快帮学校配一名保安,“你不给保安的钱,安排一个退伍军人来也可以啊!”

“现在家里就一个孩子,大人潜意识里就希望把这一个孩子培养成云集众多长处的多面手,所以以前是希望孩子考个好大学,后来就变成中考也要好,现在呢,小升初甚至读幼儿园,都不能输。这么逼孩子,孩子的压力能不大吗?”

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●人不能只遵从本能行事,教育是使教育对象社会化。教师与学生不是简单的个体与个体的汇聚,师生是一种照料的责任。学校不只是知识的殿堂,还应是品德的高地。当一个人接受了教师的职责,他就接受了超越普通公民的德性去寻求高尚的责任

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